理论前瞻

产业转型升级与高职本科教育发展
——以地方应用型本科转型高职本科为选择

　　我国“十二五”期间的主要任务是完成产业结构调整和产业转型升级，这使社会对技术应用性人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升，同时也迫切要求举办本科层次高职教育。结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“形成适应产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的现代职业教育体系”，当前应加快拓展高职教育层次结构，提高职业教育办学质量，以满足社会对高级技术应用型人才的整体需求。
　　一、我国产业转型升级与高职教育层次提升   
　　1．产业转型升级扩大了技术应用型人才的社会需求 
　　社会对人才的需求大体分为理论学术型人才（从事科学研究）和技术应用型人才（从事技术转化）两大类。从世界范围看，各国各地区的竞争在表面上是现代科技、产品质量和服务水平的竞争，实质上则是人才的竞争和教育的竞争，特别是技术应用性人才以及与其对应的教育的竞争。应用型人才主要是在一定理论规范指导下从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践。我国技术应用型人才的培养目前主要由职业教育和应用型本科教育承担，其中高职教育主要培养专科层次的高技能人才；地方应用型本科主要面向地方经济和行业企业生产一线培养本科层次的技术应用型人才，在功能发挥上大体相当于发达国家的高职本科。在目前我国经济社会转型升级、快速发展的关键阶段，工业化、信息化、城镇化、国际化进程的加快以及现代农业和战略性新兴产业的发展，迫切需要大量的技能型、技术应用型人才作为劳动力支持。一方面，伴随社会经济结构的调整和农业、工业、服务业的现代化，行业企业在生产和服务过程的科技含量不断提高，许多地区和行业迫切需要大批复合型、高水平、高技术的应用型专门人才。另一方面，“十二五”期间国家提出“在继续做强做大高技术产业基础上，把战略性新兴产业培育发展成为先导性、支柱性产业。”随着节能环保、信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等战略性新兴产业的崛起，社会对相应产业和技术领域的应用性专门人才的整体需求更加紧迫，这种现象在经济较发达的地区表现得尤为突出。可以说，随着产业结构调整和产业转型升级，许多新技术含量高的产业必将加快发展，广大中小企业必将走出产业链的低端，高端技能型、高级技术型和工程型人才将逐步成为社会劳动力竞争的主体，社会对高层次应用型人才的需求增长比例必将大幅度超过普通劳动者总量增长。   
　　2．产业升级迫切要求提升技术应用型人才培养层次   
　　发达国家和地区发展实践表明，随着经济发展水平的提高，应用型人才培养的层次也将逐步提高并形成多层次的培养格局。德国上世纪60年代开始设置兼具普通大学和高等专科学校特色的应用科技大学，以培养本科层次应用型人才；我国台湾地区70年代将许多专科学校改制为技术学院，后来部分技术学院升格为科技大学，从而形成从中专、大专、本科至研究生层次的完整的应用型人才培养体系；日本、英国、法国也经历了类似的过程。完整的应用型人才培养体系应包括专科、本科和研究生等不同层次，而社会对不同层次人才的整体需求规模与结构状况如何，主要取决于经济社会发展的不同阶段及其需要，并随着社会发展水平变化而动态调整。目前，我国随着经济结构调整和产业转型升级，社会各行业对应用型人才的结构和规格要求已经发生明显的变化，特别是节能环保、信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料等战略性新兴产业的崛起，对高层次应用型人才的需求日益紧迫。近年来尽管我国高职教育强化“高技能”特色，但毕业生在知识更新能力、技术转化能力上仍然较弱，难以真正适应技术升级与个体职业发展变化的现实需要；而应用型本科教育主要以学科为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，专业口径较宽，其培养规格目标存在实用性、实践性不足等问题，与产业企业需求的深层次对接上也有很大拓展空间。毋庸讳言，伴随着产业结构调整过程的完成，当前这种过于注重操作技能（由高职专科培养）和偏离企业需要（由应用型本科培养）的技术应用人才培养，很可能带来新一轮的劳动力就业结构矛盾甚至招生危机。调查数据表明，我国现阶段第一、二、三产业中都存在高技能、技术型人才总量不足的问题，而且就业能力与岗位需求不相匹配等结构性短缺较为突出，同时培养层次亟需提高。   
　　3．产业转型升级迫切要求举办本科层次高职教育   
　　产业结构调整要求社会职业分布做}H相应调整，并促使社会职业技术岗位发生变化，由此带来职业教育向更高层次上移的发展趋势。根据发达国家职业教育发展与经济发展相适应的规律，举办本科层次高职教育是社会经济发展到“一定阶段”的必然要求，办得过早市场需求不旺或毕业生用不上，办得过晚市场需求过旺或毕业生供不上。我国1999年便开始尝试举办高职本科，尽管探索从没间断，但受社会经济发展水平、高职教育发展历史以及社会认识偏差上的多重限制，使得国家发展高职本科教育（专升本）的政策几度徘徊。目前，我国正处于“十二五”产业结构调整和产业转型升级的关键时期，急需大量的高层次技能型、技术型、工程型人才，举办高职本科教育的时机已成熟。为适应产业转型升级并超越“终结教育”的局限，我国高职教育向更高层次延伸是必然趋势，发展本科层次高职教育已势在必行。另一方面，从社会职业发展和终身教育角度分析，产业升级使社会职业结构变化越来越快，更多的劳动者必须更换职业岗位甚至改变技能领域，这必然要有完整的终身教育体系作支撑。发达国家职业教育是终身教育体系的重要组成部分，其培养目标强调适应就业需要的职业能力开发，功能使命强调适应社会产业与劳动力的双转移，成长通道上具备适应终身教育需要的教育体系支撑。我国产业转型升级同样使得终身教育成为应用性人才提升职业能力的理性诉求。但遗憾的是，我国还未能从法律、政策上形成各级各类教育沟通融合的体系，高技能人才成长“立交桥”还存在政策性障碍，还没能完全实现升学制度的沟通与衔接。因此，只有遵循高职教育的规律和发展方向，尽快完善高职教育层次结构，才能搭建人才成长立交桥，才能满足社会对人才需求的多样性和多层次性以及劳动者终身教育的需要。
　　二、当前发展高职本科教育的基本路径
　　1．发展高职本科三种基本路径：新办、升格与转型   
　　我国尝试举办本科高职教育也有十几年的历史，近年来主要围绕“专科与本科学历学制衔接”而陆续探索了以下几种模式：高职延伸模式（高职院校内部专升本）、分段培养模式（跨校专升本，含全日制和成教本科）以及高职自考一体化本科模式。由于受各种原因和条件制约，其探索徘徊于满足高职专科生升本学习需求的“局部发展”阶段，高职教育层次的整体拓展还远远跟不上我国经济社会的现实需要。从高等教育（普通高等教育和高职教育）整体发展考虑，当前大力发展高职本科教育无外乎“新办”、“升格”和“转型”三种基本路径：“新办”即新办高职本科院校培养高职本科人才；“升格”即现有高职专科院校升格为高职本科院校；“转型”就是将与高职本科教育类型相近的应用型本科教育转型为高职本科教育。很显然，无论选择哪条路径发展本科层次高职教育，都必须综合考虑“目标”、“成本”、“效益”等多重因素，必须充分考虑高等教育的客观条件和现实基础，更重要的是，必须满足经济社会发展和产业转型升级的“迫切”需要。也就是说，既要实现高职本科人才培养的整体目标，又不能规避教育投入与产出、成本与收益等问题；既要大力发展高职本科教育、培养本科层次高职人才，又要考虑到高等教育资源紧张的现实，还要兼顾高等教育结构体系完善等一系列问题的解决。面对我国高等教育整体条件和现实基础，到底哪条发展路径既快捷有效又能节约教育成本？是新起炉灶新办高职本科，还是就地升格，或者变革转型？   
　　2．新办与升格：弊大于利   
　　毋庸置疑，如果重头开始举办高职本科教育和新建高职本科院校，则办学周期较长、教育成本较高，在短期内根本无法满足产业转型升级的迫切需要。这无论从时效上还是从教育投入与产出、成本与收益上讲都不是最优的方案。   
　　如果能利用现有的教育条件和办学基础发展高职本科，则最有可能在最短的时期内为经济社会培养高职本科层次人才——包括高职专科院校升格本科和应用型本科转型高职本科两条路径。但从我国高职专科教育发展现状来看，目前正处于从规模发展转向内涵提升的关键阶段，高职专科院校即使是示范性院校整体升格本科的条件也尚未成熟。近年来，随着国家制度政策层面的大力推进职业教育，促进形成了一批优秀高职院校群体，为地方经济建设提供重要的劳动力支持。但由于传统的“重普教轻职教”思想和人才选拔标准与机制的不科学，很大程度上制约了我国高职教育的健康发展，致使其难以真正在类型和质量上成为高等教育的半壁江山；客观来讲，我国高职教育在培养规格上强调实用性、技术性和职业定向性，尤其在实现类型发展和功能拓展的进程中，以强化高技能、就业导向等优势，弥补并促进了区域高等教育的纵深发展。但根据高职教育发展历史和目前总体水平，高职专科院校升格为本科院校的综合条件，如学科、专业、师资等硬实力和学术文化等软实力都不成熟，至少再需要十年的内涵提升。若在短期内将现有高职专科院校升格为本科发展，则意味着在高等教育整体规模的层次分布中进一步增加本科份额、减少专科份额。在现有高校招生制度和教育资源配置框架中，这样做带来的结果很有可能是进一步破坏了高等教育系统的生态平衡：(1)专本规模倒挂加剧，高等教育内部层次间难以形成稳定的“营养级”；(2)本科层次生源大战更加激烈，新升格的高职本科院校发展更难，一些院校可能出现招生危机；(3)可能出现高职专科院校升本“迎风而上”和高职教育质量整体滑坡；(4)可能带来新一轮劳动力就业结构性矛盾。   
　　3．理想选择：地方应用型本科转型高职本科   
　　应用型本科教育即指承担本科层次技术应用型人才培养的高等教育。我国应用型本科教育是上世纪末以来，高等教育迈向大众化进程中适应地方经济发展需要而产生的新型教育类型。承担此类型教育的院校即应用型本科院校，其中地方应用型本科院校目前全国约有300所，绝大多数是1998以来由原来专科院校合并、重组、升格而来。地方应用型本科直接面向区域经济和企业技术生产一线培养本科层次职业性、技术性的高级应用型专门人才，要求专业紧密结合地方或行业特色。在培养规格目标上，着重培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产管理一线的高层次技术应用型人才。由此可见，地方应用型本科的培养规格及类型目标与高职本科教育最为接近、层次相当，而且办学基础好、教学条件充分，若将其转型为高职本科发展，基本没有转型后的质量滑坡之担忧，而且可以大大节约高职办学成本，又能尽快满足产业转型升级的“迫切”需要。   
　　事实上，随着产业转型升级的加快推进，一些应用型本科院校在破解毕业生就业困境的过程中，借鉴了高职教育的办学思路与办学成果，比如办学定位和服务面向上强调应用性、行业性、区域性，培养过程重视校企合作、工学结合、强调职业与就业导向。其办学行为已体现本科层次高职教育的特征属性，只是在办学思想或办学性质的表述上未明确这一点（这是传统教育观念上的桎梏）。既然现有应用型本科院校为区域经济社会培养高级应用性专门人才，在教育类型上具有职业教育特征，那么将地方应用型本科转型为高职本科，无疑是最为合理、最为理想的路径选择。而且转型后的高职本科与现有高职专科形成类型内的层次差异，既能消除“高职即专科、专科即高职”的谬论，使高职教育走出“国家重视、社会歧视”的怪圈，又有助于破解我国高等教育的“劳动力悖论”。 
　　三、地方应用型本科转型高职本科的积极影响 
　　1．促进高等教育整体生态平衡 
　　生态平衡是指在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，以达到高度适应、协调统一的状态。生物学研究认为，自然生态系统平衡直接表现为物种在种类和数量上保持相对稳定，能量的输入与输出接近相等。如果把高等教育体系内不同类型及不同层次的教育看成不同物种，不同教育层次的级别看成不同的营养级，相互之间的流动通道看成营养传递路径，那么高等教育系统同样也不能违背生态平衡规律。高等教育结构体系要达到内部生态平衡，必须形成稳定的生物链及营养级。具体而言，一是在高等教育类型上要实现多样化，理论学术型与技术应用型教育同在，精英教育与大众教育共存，并且都能发挥不同的功能；二是不同类型教育内部要有合理的层次结构，同时在整体层次上要保持合理的数量分布、形成营养级，即专科规模>本科规模>研究生规模；三是不同类型和不同层次之间可以内部流动，即横向贯通、纵向衔接、形成网络。   
　　目前我国高等教育从培养规格上主要分普通高等教育和高职教育两大类，根据教育部统计，2010年有普通本科院校1112所，高职（专科）院校1246所，说明这两大系列高等教育在学校数量上大概各占半壁江山。但在校生规模呢？普通本科院校约1456万余人（在校生平均规模13100人），而高职专科院校仅735万余人（在校生平均规模5904人），可见本科层次在校生整体规模远远大于专科层次。再从层次结构分析，根据国际教育标准分类，高职教育作为高等教育的一个类型应该有健全的学历层次与学制学位，应有完整的专科、本科、研究生教育层次；借鉴生物学观点，这三个层次应是从多到少呈金字塔形的规模结构，并形成较为稳定的营养级。然而在内部层次上普通高等教育专、本、研健全，高职教育却主要限于专科层次，层次严重缺失。综上所述，我国高等教育结构的生物链存在严重缺陷：(1)类型划分偏颇；(2)专本规模倒挂；(3)高职层次缺位。可以说，目前我国高等教育结构体系未形成“复杂的食物链网”，高等教育整体层次及规模分布并不符合生物链分布规律，未达到生态平衡状态。而地方应用型本科教育向高职本科转型，既能在短期内成功培养出适应产业转型升级需要的大批高职本科人才，又能最大程度地促进高等教育整体生态平衡。   
　　2．完善高等教育类型结构体系   
　　高等教育类型的分化并追求类型结构与层次结构的合理化，已成为各国教育发展的必然趋势和基本要求。根据国际教育标准分类(ISCED，1997)，高等教育分5A（学术型、理论型）和5B（实用性、技术型）两个系列，其中5A在我国相当于普通高等教育（含应用型本科教育），SB相当于高职教育。高职教育与普通高等教育间最根本的差异在于培养规格和培养目标等类型上的差异，而不应该是超越类型的层次差异，不能以层次代替类型。换言之，高职教育和普通高等教育并存于高等教育结构体系中，同样培养高层次人才，同样应有健全的学历层次与学制学位。根据国际高等教育发展趋势，高等教育的5A和5B系列之间应结构合理、分工明确，并形成纵向衔接、横向沟通、整体优化的开放体系，以适应人的终身教育需要。但目前我国高等教育体系中5A(普通高等教育)和5B（高职教育）两条腿是“瘸跛腿”，5A这条腿长而粗甚至臃肿、5B这条腿短而细甚至残缺——普通高等教育不论是理论学术型还是技术应用型都囊括其中，专科、本科、研究生层次完整，而高职教育仅有专科层次。如果普通高等教育与高职教育之间不能融合贯通或没有立交桥，那么“瘸跛腿”走起路来一定不平衡、不协调。所以，我国高等教育要科学发展，当前首先要解决结构体系的科学划分问题，包括5A、5B类型结构调整和5B层次拓展问题，因为只有5A、5B两条腿“健康”、“健全”了才有可能“发达”，走起路来才能平衡、协调。纵观发达国家和地区，都把培养高级专业技术人员（工程师、高级工程师）列入高职教育(5B)范围，并且直通研究生教育。鉴于此，地方应用型本科向高职本科转型，既能促进高等教育生态平衡和协调发展，又能推进高等教育类型结构与层次结构的合理化。   
　　3.加快我国职业教育体系的构建   
　　综观德国、美国、澳大利亚等发达国家以及我国台湾等发达地区，其产业转型升级过程中都有完善的职业教育体系作支撑，而且工业化程度越高对职业教育体系建设的要求也越发强烈。我国已进入产业结构调整和产业转型升级的重要转型期，职业教育面临的主要任务便是紧跟产业发展步伐，对应区域社会职业带分布及移动变化，培养高层次技能型、技术应用型人才，以适应技术创新与产业转型升级的需要。然而，目前我国职业教育体系还不能适应经济社会对技能型、应用型人才的要求，突出表现为职业教育的结构、层次和质量难以适应产业升级需要，包括中高职体系衔接与协调发展，高职教育内部专科、本科、研究生层次结构完善，以及毕业生规格对区域产业结构和技术岗位的契合度等还存在诸多问题。当然，经济社会总体发展水平制约着职业教育体系的建设与协调，但无论是产业结构的调整和职业技术岗位的变化，还是劳动力就业结构与层次的发展、国民教育层次需要的提升，目前这一切都迫切需要有相对完善的职业教育体系作基础和支撑，都需要职业教育发挥其特有的功能。所以未来一段时期（2020年前），我国职业教育改革发展的政策重点，主要在于适应社会经济发展和国民终身教育需要而构建现代职业教育体系，以及实现中职、高职的整体协调发展。与之相应，地方应用型本科向高职本科转型，可以有力地推进职教体系的构建，可以在教育制度上为高技能人才打开升学通道，还可以有效缓解劳动力就业结构矛盾。当然，应用型本科院校在高职转型过程中，要与高职专科院校一起，协同推进培养规格目标的层次承接，包括人才培养目标规格上体现专科与本科的连贯性，培养模式与过程体现专科与本科的职业同向性，专业人才输出上对接区域产业结构和劳动力结构的动态变化需要。   
　　4．有助于应用型本科院校走出发展困境   
　　产业结构的大调整势必带动社会经济结构和劳动力就业结构的大幅度调整，相当一部分技术应用型人才除了要有较强的实践能力外，还需要有较强的技术开发与应用能力。高等教育大众化的推进和区域产业的转型升级，无疑把地方应用型本科教育推到了高等教育改革的关口，要求其为区域经济发展提供更大规模、更高水平的人才和智力支撑，以满足经济社会的多样化需求。我国地方应用型本科教育主要面向区域和行业培养高级专业技术人员，对照国际分类标准则应归在5B系列，但目前却归在5A系列管理，与学术理论型高等教育一起统称为“普通高等教育”。与之相应，地方应用本科教育的实际培养规格介于普通高等教育(5A)与高职教育(5B)两类型之间，一直在“学术型”和“应用型”这两个类型中左右徘徊，培养目标也缺乏多样化，由此带来应用型本科院校的整体发展定位日益模糊、培养目标日渐趋同。毋庸讳言，地方应用型本科在发展定位上模糊、摇晃，从根本上致使毕业生职业能力与职业岗位要求的适应度较弱，技术应用能力与技术岗位要求的契合度也不强。相比之下，毕业生在知识应用和技术转化上不如“985”、“211”高校，在技能操作上不如高职专科院校，这直接导致了毕业生往往。眼高手低”和就业难，以及社会上技术应用性人才整体供应“过剩”和整体需求“紧缺”的尴尬困境。定位的迷惘和发展的困境无疑提醒我们，地方应用型本科院校必须紧密结合高等教育大众化和产业转型升级的大背景，重新审视和确定办学定位、培养规格及质量标准，重新调整专业布局与课程内容体系，加快变革技术应用型人才培养的模式与机制。而逐渐向高职本科教育转型，无疑是其尽快走出发展困境、充分发挥教育功能的有效途径。
　　结语
　　产业结构调整和转型升级，要求高职教育为之提供更高层次的技术应用型人才支持，同时需要有完善的职业教育体系作支撑和保障。正是出于对职业教育增强服务经济社会能力的关注，当前我国职业教育改革发展的政策重点正在以规模发展为重转向现代职业教育体系建设。从而我国高等教育体系的生物链存在的缺陷，严重影响高等教育的生态平衡和功能发挥，使得调整高等教育结构体系、拓展高职教育层次体系迫在眉睫，发展本科层次高职教育势在必行。根据高等教育现实基础和综合条件，地方应用型本科教育转型为高职本科是目前最为直接、最为合理的选择。要根据国家教育发展规划和“教职成[2011]12号”文件精神，积极促进高职专科教育与应用型本科的合理衔接，引导高职专科院校和应用型本科院校紧跟产业结构调整和转型升级的步伐、找准自身发展定位，以各自的优势和特色在区域教育系统中形成各自的生态位。  
　　（本文摘自中国高职高专网）

地方改革动态链接

江苏省教育厅关于公布2013年江苏省
现代职教体系建设试点项目的通知
苏教职〔2013〕20号

各市教育局，有关高等学校：
　　根据《省教育厅关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》（苏教职〔2013〕9号）要求，各市教育局、各省级职业教育集团认真组织高等院校和中等职业学校共同研究制定试点方案，积极做好2013年现代职业教育体系建设试点项目的申报工作，共申报试点项目397项。经资格审查、专家评审和我厅审定，同意215项进行试点，其中：中高等职业教育“3+3”分段培养101项，中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养35项，五年制高等职业教育与普通本科教育“5+2”分段培养11项，中等职业教育与开放本科教育分段培养6项，三年制高等职业教育与普通本科“3+2”分段培养54项，高职与本科联合培养8项，现予公布（详见附件）。
　　请各市教育局、各省级职业教育集团切实加强现代职业教育体系试点工作的组织和领导，认真做好现代职业教育体系试点工作的宣传和实施。请各试点院校进一步加强联系与合作，共同做好招生培养工作。试点项目入学条件由牵头院校与参与院校共同制定，中高等职业教育分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到当地三星级普通高中录取分数线；中等职业教育与普通本科教育分段培养项目、五年制高职与普通本科分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到当地四星级普通高中录取分数线。农业类专业可适当放宽入学条件。试点项目招生规模由牵头院校与参与院校共同确定，每个项目招生一般不超过70人（其中，三年制高等职业教育与普通本科“3+2”分段培养项目不超过50人）。请各试点院校进一步加强中高等职业教育相衔接的课程体系建设，完善试点人才培养方案，着力提高试点人才培养质量。省教育厅将于下半年组织试点方案答辩交流会议，总结交流各地、各院校试点中取得的经验与成效，并立项建设一批中等职业教育与高等职业教育相衔接的专业课程体系。
　　试点过程中有何意见请与我厅职业教育处、高等教育处联系，联系人: 职业教育处　马万全，联系电话：025-83335665，电子邮箱：mawq@ec.js.edu.cn；高等教育处　经贵宝，联系电话：025-83335156，电子邮箱：jsgaozhi@126.com。
　　附件：2013年江苏省现代职业教育体系建设试点项目名单（链接：http://www.ec.js.edu.cn/art/2013/5/20/art_4267_120221.html）

省教育厅
2013年5月13日

福建省教育厅关于公布2013年高校应用型本科人才培养试点项目的通知
闽教高〔2013〕60号

各有关高校：
　　根据《福建省教育厅关于启动实施福建省高等职业院校教学改革和建设重大工作项目的通知》（闽教高〔2013〕31号）中有关应用型本科人才培养试点项目的要求，在高校申报的基础上，经福建省高校应用型本科人才培养试点项目评审委员会评审并公示通过，遴选出9所本科高校和15所高职院校的23个专业作为应用型本科人才培养试点项目，现将名单予以公布（见附件），并将有关事项通知如下：
　　一、各试点高校要根据建设现代职业教育体系的需要，认真组织实施试点项目工作方案和试点专业人才培养方案，积极探索应用型本科人才培养的新机制、新模式和新办法，建立职业人才培养“立交桥”，加快培养我省及各地主导产业、特色产业急需紧缺的本科层次应用型人才。
　　二、各试点高校要认真履行项目合作协议书，明确双方的办学职责，联合开展专业师资、课程教材、实验室、实训基地建设，共同组织实施专业教学，促进资源共享、优势互补，提高人才培养质量。
　　三、各试点高校要通过学校网站、招生简章等向社会公开试点内容、培养方式、教学组织管理等，认真做好社会及考生的引导工作。试点本科高校应向省教育考试院申请设立试点专业单独招生代码，注明联办高校名称、办学地点、教学组织形式等，并在学校招生简章上公布具体试点方案。
　　四、各试点高校要加强组织领导，强化过程管理和监督检查，每学年末前向我厅报送试点项目进展情况，试点中期报送中期检查情况，试点结束时报送总结报告。试点期间，有何工作意见和建议请及时报告我厅高等教育处，联系人：龚森，联系电话：0591-87091312。
　　附件：福建省高校应用型本科人才培养试点项目名单

福建省教育厅
2013年5月28日

附件：
福建省高校应用型本科人才培养试点项目名单

四川省教育厅关于开展高端技术技能型本科人才培养
改革试点工作的通知
（ 川教函〔2013〕295号）

各市（州）教育局、有关高等学校：
　　为贯彻落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》，深化教育体制改革，加快高端技术技能人才培养，增强高等教育服务经济社会发展能力，根据国家现代职业教育体系建设规划思路，结合我省实际，经研究决定，自今年起，采取本科院校、国家示范（骨干）高职院校和企业三方合作培养的方式，选择部分专业，开展高端技术技能型本科人才培养改革试点工作。现将有关事宜通知如下：
　　一、指导思想
　　试点工作应坚持以提高质量为核心的内涵式发展道路，紧紧围绕经济发展方式转变和产业结构调整需求，着眼现代职教体系建设，着力体制机制改革，着重人才培养模式创新，促进本科院校专业改造转型和高职院校专业改革创新，力求在本科教育的新类型和职业教育的新层次上作出有益探索。正确处理规范和创新的关系，既实质突破，又稳妥推进。
　　二、实施原则和办法
　　1.试点工作经申报立项程序后列为省级教育体制改革项目，省教育厅成立试点工作领导小组并组建试点工作专家指导小组。
　　2.试点参与各方系自愿合作。试点范围为本科高校、国家示范（骨干）高职院校和相关企业。试点专业应体现各方优势和企业需要，原则上应是中央财政支持国家示范（骨干）高职院校建设的重点专业。
　　3．参与试点各方应签订合作办学协议。合作协议应明确试点工作的性质、合作办学内容、人才培养模式和规模、合作工作机制、各方权利义务、培养经费分担等内容。鼓励试点探索多元培养模式。无论何种模式，参与各方都应建立联合培养机制，共同拟定招生简章并相互配合做好招生宣传，共同制定培养方案，共同研制课程计划，共同建构教学及学生管理办法机制，共同协调教师、设施、实验、实训等资源配置，共同深度参与人才培养全过程。
　　4．试点专业招生由省教育厅单列计划，单设招生院校代码，招生对象为参加当年普通高考的考生，录取工作安排在普通本科第二批次进行，考生志愿与本批次高校一同填报。录取时，如本科第二批省定录取控制分数线上生源不足，可降至普通本科第三批省定录取控制分数线上征集志愿。
　　5．试点专业属本科层次，学制四年。学生毕业时，经考核合格，由参与试点的本科院校颁发与本校相同专业学生一致的毕业证书和学位证书。符合条件的学生还应获得与所学专业相应的职业资格证书。
　　6．试点专业学生管理与学籍管理由参与试点的本科院校和高职院校共同负责。双方须以协议的形式明确各自的权利责任义务，并联合制定联办本科学生管理办法和学籍管理办法。试点专业学生在读期间，不得转学和校内转换专业。
　　7、试点专业学生培养经费由试点的本科院校和高职院校共同承担。为确保改革目标的实现，保证人才培养质量，试点院校应充分考虑人才培养成本，合理确定培养成本分担。具体分担比例和标准由本科院校和高职院校商定并报省教育厅备案后执行。
　　三、工作要求
　　1.完善工作机制。参与试点的三方应共同建立试点工作领导小组，统筹负责人才培养方案制定、教学资源配置和建设、教学质量监控、学生管理和就业、试点项目课题研究等工作。试点各方要围绕改革目标，结合办学模式，形成并不断完善各方深度参与、全程合作的办学机制。
　　2．保障培养质量。教育厅将从办学条件、人才培养质量等方面进行督导检查和考核评估。院校双方应与企业密切合作，从人才培养目标、培养方案制定与实施及企业全程参与上下功夫。组成专业建设团队，突出人才培养特色；建立定期检查交流机制，及时发现问题、分析问题和解决问题，切实提高办学质量。通过试点，研制和形成高端技术技能型本科人才培养质量控制体系。
　　3．作好招生宣传。各地招生考试机构应积极向社会及考生做好高端技术技能型本科人才试点的招生宣传工作。试点院校应根据试点工作的原则和方法认真拟定招生简章，做好招生宣传。招生简章应明确试点改革性质、人才培养和学习模式、学籍管理和毕业（学位）证书发放方式等内容。充分尊重考生的知情权，通过宣传明确相关管理事宜。要加强试点专业学生思想教育，引导学生积极学习，增强参与改革试点的自豪感，确保试点工作平稳推进。
　　四、参与单位
　　在相关各方自愿结对、联合申报的基础上，经研究，同意四川理工学院、成都纺织高等专科学校、宜宾丝丽雅集团有限公司等单位开展高端技术技能型本科人才培养改革试点。试点单位及专业见附件。

　　附件

2013年高端技术技能型本科人才培养
改革试点单位及专业情况