自2022年3月立项至今，课题组邀请了华东师范大学职成教研究所徐国庆教授为首的资深课程研究专家团队指导研究计划、研究方法，实地调研了省内8个地区23所院校和省外7所中高职院校；访谈了27家企业的高管、行业专家、技能大师；问卷调研了规上企业55家，地方领军企业55家，专精特新企业60家，地方品牌企业13家，校企合作紧密型企业13家；毕业生问卷100份，其中高职毕业1-2年占比50%，3-5年占比33%，5年以上占比17%。召集了22位岗位专家线下研讨；校内外组织了近30次校际、校企之间交流。

 

　　经过对浙江省服装行业企业的人才结构现状、供需情况、企业人才需求状况的调研，分析讨论了服装行业发展趋势以及对人才需求趋向，就产业人才需求对接职业教育人才供给中的痛点分析如下：

 

　　纺织服装产业是浙江省传统优势产业之一，民生支柱产业，已然跃升为了世界级工业制造平台。产业抓紧推进从外延扩张到内涵式发展的升级，加快推动数字化、融合化、绿色化、国际化“四化”转型。近年来，服装类岗位用工需求总量稳定，传统的样板制作、样衣制作、生产管理岗位依然是各个企业的主要岗位，紧缺需求表现在资深版师、工艺师及生产技术方面，但是企业用工对高技术应用、综合素质要求显著提高。比如具有市场灵敏度与创新能力的服装设计类人才；研发面料新工艺、印绣花新工艺的研发型人才，尤其是在智能数字化样板、智能生产、数字化营销等新型生产技术人才和CAD、工艺IE及智能制造软硬件的维护等创新人才。未来服装产业对人才需求增量主要集中在设计类、技术类和营销类岗位，传统的技术类岗位，对从业人员素质与能力要求呈现典型的“技术型”“数字化”“创新型”等特征。

 

　　服装技术技能的高移化和多样化成为一线工作人员发展的必然趋势，调研发现出服装生产技术人才和创新人才培养周期长、“技术型”“数字化”“创新型”门槛较高。首先是岗位需求和学历要求变化。企业对学历普遍有大专以上要求，导致中职毕业的学生很难匹配到合适的岗位。其次，企业和毕业生调研中，新技术、新工艺等职业能力重要性排序，分别是运用电脑软件绘图能力，数字化产品设计和创新能力，服装打板与样板制作能力，编制工艺技术文件能力，服装搭配与营销能力及应用智能制造技术能力。这很大程度上说明了浙江省服装行业企业的特点，也对技术技能人才提出了从传统的“手工”操作技能转向数字化、智能化转型背景下“电脑”操作技能的要求。服装企业迫切需要具备多学科交叉融合的技能人才来使新技术新工艺落地和推广，核心技术技能人才的技能需要不断重塑以适应变化。接下来，在素质需求上，企业认为工作责任心是最基本和最重要的，人际沟通和表达及团队协助能力也是工作中不可缺少的基本素养。沟通表达能力和敬业精神是企业录取考察员工中最为重要的因素。

 

　　浙江省服装类中高职毕业生累计达15万，就业留浙率达到97%，是纺织服装产业的生力军、主力军，其中，中职学校服装设计与工艺专业在1982年首次招生，高职院校在1992年首次招生，当下全省布点38个，服装类在校生人数约为9860；中高职贯通中职有13所，高职校有2所。服装设计与工艺专业中高职贯通的毕业生继续升学较少，大部分就业于浙江省内企业，其中私营企业，占比62.65%，且此类企业以自主品牌经营为主要业务内容。单学段的中职、高职培养难以满足上述企业对技术技能的高移化和多样化的用工需求，而中高职一体化长学制人才培养改革是应对我省打造世界级工业制造平台，培养“技术型”“数字化”“创新型”服装生产技术相关技术技能人才和创新人才的必然选择。

 

　　中高职贯通培养具有显著的优势，在企业访谈和问卷中对中高职贯通培养的办学模式给予肯定，五年的长学制培养模式为企业提供了基础技术能力扎实且具有更高综合职业素养的人才，同时企业希望中高职培养要立足当下服装大环境动态培养，比如当下时尚的3D、元宇宙等；专业学习要和实践操作相结合，开发多种企业实践项目，提高创新思维能力和动手能力，在社会实践中专研技术研究学习，将技术研究工作做得更加精湛，养成工匠精神。综合素质培养中要培养学生敢于担当、吃苦耐劳的精神，加强人际沟通与团队合作能力培养，有一定的工作抗压能力。企业和毕业生对专业课程建设的建议中提出，课程内容重复是目前中高职贯通培养的典型问题，亟须在中高职一体化课改中改善。

 

　　根据前期痛点分析中，课题组根据大数据筛选常见的岗位类别，并和服装企业目前岗位设置进行比对，再结合行业发展趋势和毕业生问卷调查结果，汇总成服装设计类、服装技术类、服装营销类3大岗位类别。聘请岗位经验丰富的22位岗位专家，进行五年制中高职一体化职业标准分析研讨，进而，由浙江纺织服装职业技术学院牵头，浙江省中高职院校服装设计与工艺相关专业负责人、骨干教师参与，以核心素养为指导，增加和删减能力条目，提高任务的教育价值，以学习的顺序和知识能力的难易程度重新排序，并各条职业能力的学习内容进行均衡化处理，使它们的学习量大体接近，制定了12个工作领域，34个工作模块，84个工作任务，289项职能能力。经过企业岗位专家的再次确认，并根据华东师范大学付雪凌博士和宾恩林博士意见，课题组进一步推进了专业标准、课程体系和核心课程标准研制工作。并就中高职一体化专业办学、人才培养聚焦区域特色、人才培养定位等方面探索可行路径如下：

 

　　1.中高职一体化专业办学布局和规模可适度增加

 

　　从调研企业的分布来看，服装专业毕业生就业主要分布在浙江省内，并且就业以宁波、杭州、温州、湖州、绍兴五个城市为主，台州、嘉兴、金华相对较少，每个区域的产业特色不同，可考虑办学布局下沉至“山区26县”纺织服装产业集群，办学规模适量增加。

 

　　2.服装设计与工艺专业人才培养聚焦在区域特色培养

 

　　民营企业、规上企业、专精特新中小微企业，积极探索具有地方特色的校企合作模式，教学改革和技术技能服务更多向民营企业聚向，民营企业承载着更多的就业机会。

 

　　3.服装设计与工艺专业中高职一体化人才培养定位应面向服装产业生产和服务等领域

 

　　服装设计与工艺专业中高职一体化人才培养应具有设计、制版、生产工艺等核心能力，会数字化技术、会营销推广并具有宽广视野、工匠精神、创新意识等职业素养的服装高技术技能人才。毕业后经过1-3年企业锻炼，能够解决关键环节或生产操作难题，进而成为服装行业骨干人员。

 

　　此外，专业课程体系的构建应从企业实际需求和就业导向出发，加大学生对智能化制造技术、数字化处理和3D技术等新技术的学习，增强学生的审美能力和创新能力，拓展国际化视野。培养模式上勿要专一在单一门类技术学习，建议串联设计、加工、销售等价值链环节，并联智能制造环节进行链合式学习，突破专门人才培养的局限。

 

　　浙江纺织服装职业技术学院联合省内44所中高职院校，推进服装设计与工艺专业中高职一体化课改，高质量研制服装设计与工艺中高职一体化专业教学标准和课程体系，进一步推进浙江省中高职一体化创新发展，构建现代职业教育体系“浙江方案”。